SUD Éducation Lorraine - Académie de Nancy-Metz

Toutes et Tous en grève pour défendre les lycée pro jeudi 27 septembre !

Sud Education Lorraine — 2018-09-24T18:33:21Z

La réforme « Blanquer » de la voie professionnelle va aggraver nos conditions de travail, supprimer des postes dans toutes les disciplines des lycées professionnels, et entraver la réussite des jeunes !

L'intersyndicale académique de la voie professionnelle CGT Éduc'action, SNUEP-FSU, SUD Éducation, SNALC, SNEP FSU s'est réunie lundi 17 septembre 2018 à Nancy.

Pour nos organisations syndicales la finalité de la voie professionnelle est de permettre à la fois une insertion immédiate dans la vie active et des possibilités de poursuite d'études réussie. Dans sa réforme de la voie professionnelle, le ministre Blanquer propose de nouvelles grilles horaires élèves, des « secondes par famille de métiers », l'implantation d'unités de formation en apprentissage dans tous les lycées professionnels, la mixité des parcours et une réduction drastique de la filière Gestion-Administration.

Toutes ces mesures vont entraîner la destruction de certaines filières, des suppressions de postes dans toutes les disciplines dès l'an prochain (comme annoncé par le ministre), et des classes surchargées. Elles menacent à terme les conditions de travail et de rémunération, l'existence de certains établissements, ainsi que le statut des professeurs de lycée professionnel. Elles nuisent gravement aux conditions d'études des élèves.

L'intersyndicale académique CGT Éduc'action, SNUEP-FSU, SUD Éducation, SNALC, SNEP FSU exige le retrait de ce projet de réforme et qu'une véritable concertation ait lieu avec la profession.

L'intersyndicale académique CGT Éduc'action, SNUEP-FSU, SUD Éducation, SNALC, SNEP FSU appelle les personnels à :

Organiser des heures mensuelles d'information intersyndicale dans tous les établissements pour informer l'ensemble des collègues, des conséquences de la réforme

- Faire grève LE JEUDI 27 SEPTEMBRE 2018


Tract Intersyndical

Généralisation du CCF ; souffrance au travail et diplôme au rabais

Sud Education Lorraine — 2014-02-27T15:05:06Z

Trois ans après « la rénovation de la voie professionnelle », on est loin de la revalorisation annoncée. En particulier, la généralisation des CCF continue de générer stress et mécontentement :

Disparition de l'anonymat et de l'équité de traitement de chaque candidat ;
Perte d'un véritable caractère national des diplômes de la voie professionnelle ;
Caractère chronophage de ce mode d'évaluation au détriment du temps pour enseigner.

Il aura fallu attendre le mois de novembre 2013 pour qu'enfin, sous la pression de l'intersyndicale Enseignement Professionnel, le ministère mette en place une concertation avec les organisations syndicales et fasse des propositions pour remédier à cette situation. La direction générale de l'enseignement scolaire a finalement renoncé à son projet de remplacer une partie des CCF par des contrôles en cours d'année (renforcement des dérives de l'actuel CCF, remise en cause de l'indemnité CCF) et proposé le retour aux épreuves ponctuelles pour deux épreuves de Bac Pro, Prévention Santé Environnement et en Economie-gestion. Cela demeure insuffisant et en deçà des attentes formulées par l'intersyndicale.

Nous revendiquons un retour à un maximum d'épreuves terminales aussi bien en CAP qu'en Bac Pro.

SUD appelle tous les personnels de la voie professionnelle à se mobiliser :
en se réunissant dans les établissements (heure mensuelle d'information syndicale, demande de demi-journée banalisée dans leur établissement…) pour débattre de ces questions et construire leurs revendications sur le thème de l'évaluation des élèves ;

en signant la pétition intersyndicale en ligne à l'adresse : http://www.petitions24.net/le__tout_ccf__cest_toujours_non

en dénonçant les dérives de l'Inspection Générale de Mathématiques Sciences-Physiques (note du CCF attribuée par un logiciel).

SUD revendique le rétablissement d'un diplôme validant un cursus de deux années complètes sanctionnées par des épreuves pratiques et théoriques terminales.

Février 2014

Communiqué en version PDF :

Fermeture du lycée professionnel de Charmes : un cas symptomatique de la privatisation rampante de la formation professionnelle

Sud Education Lorraine — 2013-02-09T19:24:27Z

Depuis plusieurs années, le LP de Charmes est sur la sellette. Les mobilisations courageuses et bruyantes des collègues, parfois accompagnés des parents, ne sont parvenus qu'à repousser l'échéance d'une fermeture totale. En face, la stratégie du Conseil Régional et du Rectorat a été de faire mourir l'établissement à petit feu, avant, cette année, de lui donner le coup de grâce. Récit d'une situation symptomatique de la manière dont est malmenée la formation professionnelle sous statut scolaire.

En décembre 2011, les collègues de Charmes apprennent que le rectorat prévoit à nouveau la fermeture de sections d'enseignement professionnel mettant en péril l'existence même de leur établissement. En janvier 2012, ils s'invitent à la cérémonie des vœux de Jean-Pierre Masseret et exigent que le Conseil régional défende fermement le maintien du lycée de Charmes. J.P. Masseret publie même sur son blog un article intitulé « Le soutien au lycée de Charmes », dans lequel il déclare que « le Lycée Marcel Goulette est un acteur majeur du développement économique de Charmes et sa périphérie (…). Nous devons tous nous mobiliser (...) afin d'assurer la pérennité de l'offre de formation à Charmes au-delà de la rentrée 2012, notamment dans le cadre de la carte des formations. » Puis... plus rien.

Une fois la période électorale passée, lors de la réunion de pré-rentrée en septembre 2012, les personnels apprennent abasourdis de la bouche de la proviseure-adjointe que la fermeture pure et simple de leur établissement est prévue pour la rentrée suivante. Le Conseil Régional fait le mort : aucune réponse à l'inquiétude des collègues enseignants mais surtout des agents territoriaux. Dans l'édition de Vosges Matin du 5 octobre, la représentante de la Région fait sienne l'argument du Rectorat selon lequel l'établissement n'atteindrait pas « une taille pédagogiquement défendable », fixée à 200 élèves au moins. Comment en est-on arrivé là ? Rectorat et Région présentent le faible effectif de l'établissement comme une réalité qu'il faudrait bien regarder en face. Comme si les élèves manquant pour atteindre « une taille pédagogiquement défendable » n'avaient pas été déplacés par les décideurs eux-mêmes !

Depuis dix ans, combien de filières fermées pour des raisons contradictoires : on en ferme une qui fait le plein sous prétexte que le taux de pression1 est insuffisant, puis l'autre qui a un taux de pression satisfaisant mais sous prétexte qu'il y a une ou deux places vacantes. Même quand il s'agit de secteurs en tension ou de formations uniques dans le département.
Mais aussi, que dire de ces décisions de regrouper dans une même classe premières et terminales CAP, divisant par deux les possibilités de scolariser par la suite des élèves dans cette section, sans parler des difficultés pédagogiques que cela entraîne.
Depuis dix ans, combien d'élèves transférés vers l'apprentissage ? En 2004 : 14000 apprentis en Lorraine ; en 2010 : 17000 ; en 2015 : 22900 apprentis (objectif fixé conjointement par J.-P. Masseret et N. Morano alors ministre en charge de l'apprentissage).
Enfin et surtout, depuis dix ans, combien de jeunes de 16 ans sortis du système scolaire sans diplôme ? A Charmes, on le sait bien, aucune formation fermée n'est venue augmenter les effectifs du gros lycée des métiers de Laxou. Contrairement aux arguments répétés à l'envi par les technocrates du Rectorat : chaque section supprimée ce sont des jeunes déscolarisés qui feront au mieux de la chair à patron, au pire des chômeurs. On ne délocalise pas mieux un outil de formation qu'un outil de production.

La situation du lycée de Charmes n'est pas isolée mais bien symptomatique de ce que subit la formation professionnelle sous statut scolaire. Depuis plusieurs années, l'État comme les Régions, droite ou gauche, obéissent à la logique du pouvoir économique. Car le patronat estime être l'unique légitime propriétaire de la formation professionnelle car le mieux placé pour former les futurs travailleurs efficaces et dociles. Plus d'une fois les collègues de Charmes l'ont senti : derrières les décisions de leurs autorités de tutelle se cachait celui qui fait réellement autorité : la FFB locale (branche « bâtiment » du MEDEF) pour qui il n'y a qu'une et une seule formation professionnelle à défendre, celle dispensée par le CFA privé d'Arches. En matière de formation professionnelle tous les pouvoirs se retrouvent sous les mêmes mots d'ordres : décentralisation de la formation professionnelle et favorisation de l'apprentissage. Pour l'État on se débarrasse de tout un pan de la coûteuse Éducation Nationale, pour les régions on accroît leur pouvoir et leur domaines de compétences et pour le patronat moins d'EN c'est moins d'impôts et plus d'apprentissage c'est des travailleurs plus dociles et moins ambitieux.

Les collègues du lycée de Charmes, retiendront qu'ils ont survécu péniblement au sarkozysme mais pas au « socialisme » du nouveau pouvoir en place. Qu'en sera-t-il de toute la formation professionnelle sous statut scolaire ? On se souvient que l'ARF (Association des Régions de France) revendiquait en avril 2011 le passage à l'acte 3 de la décentralisation et donc la régionalisation de toute la formation et l'orientation professionnelle. A l'époque elle avait trouvé une oreille attentive chez un Sarkozy obnubilé par les suppressions de postes dans l'Éducation Nationale et obtenu gain de cause en matière d'orientation. Aujourd'hui les régions estiment avoir été entendues et se déclaraient, dans un communiqué du 5 octobre dernier, « prêtes à assumer les nouvelles responsabilités qui leur seront confiées en matière de formation professionnelle et d'orientation ».

SUD Éducation Lorraine estime que, comme l'éducation, la voie normale de formation professionnelle est celle sous statut scolaire, publique et nationale, garantissant une égalité entre tous sur tout le territoire. Le baccalauréat, qu'il soit général, technologique ou professionnel, doit être le niveau de formation minimum garanti de droit à tous les jeunes de ce pays.

SUD Éducation Lorraine alerte les collègues sur la décentralisation rampante de la formation professionnelle sous statut scolaire. Nous appelons à combattre l'actuel projet de loi d'orientation qui prévoit le transfert de compétences aux régions en matière de cartes de formation.

Contrôles en Cours de Formation (CCF) : SUPERCHERIE NATIONALE

Sud Education Lorraine — 2012-10-17T13:42:57Z

La généralisation des épreuves de CCF dans la voie professionnelle en CAP et en Bac Pro porte préjudice à la qualité de l'enseignement et aux conditions de travail des personnels.

Désorganisation des établissements, montée en flèche de l'absentéisme des élèves

Toutes les disciplines sont concernées par la mise en place des CCF qui désorganisent complètement les établissements et alourdissent considérablement la charge de travail des personnels enseignants, administratifs et de Vie Scolaire.

Les difficultés à coordonner de façon cohérente les modalités des différentes épreuves pratiques, orales, écrites, sur dossier, sur table, individuelles, collectives, d'une durée extrêmement variable, sont telles que cela entraîne de véritables situations collectives de souffrance au travail et provoque un absentéisme record chez les élèves, accentué une fois les épreuves passées. Étalées sur des semaines dans certaines disciplines, les épreuves de CCF réduisent d'autant le temps consacré à l'enseignement.

Dévalorisation des diplômes et remise en question d'une reconnaissance nationale

À l'encontre de toute notion d'impartialité logiquement associée aux modalités d'épreuves sanctionnant un diplôme national, l'enseignant-e élabore, organise, fait passer les épreuves à ses propres élèves qu'il note et certifie sans aucun regard extérieur. Comment, dans ce contexte, évaluer en fonction d'exigences nationales sans se laisser parasiter par des critères « locaux » comme par exemple, le niveau global de la classe et la nature privilégiée de la relation entretenue avec ses élèves ?
D'autant que la mise en oeuvre des CCF varie considérablement selon les disciplines, la formation, les académies et les établissements.

Le sens caché des CCF : Dissimuler les échecs du Bac Pro en 3 ans !

Les CCF n'ont d'autres objectifs que de camoufler les aberrations de cette réforme mise en place dans l'urgence sans aucune concertation. Le Bac Pro 3 ans se caractérise essentiellement par la réduction du temps d'enseignement (trois ans au lieu de quatre ans, augmentation des périodes de stages, soit 1000 heures de cours retranchées) en agissant artificiellement sur le taux de réussite des élèves. L'épreuve de rattrapage, incohérente et inadaptée, va dans le même sens.

Une atteinte aux droits des salariés

Les épreuves de CCF s'inscrivent dans la logique de la loi n°2009-1437 du 24 novembre 2009 relative à l'Orientation Formation Professionnelle Tout au Long de la Vie (OFPTLV). Cette loi vise à démanteler les conventions collectives au profit d'une négociation individuelle, à partir, non plus de grilles de salaires établies en fonction de diplômes nationaux, mais d'un kit de compétences personnalisées « à vendre » aux employeurs potentiels… et ce tout au long de la vie !

La Fédération SUD Éducation exige :

Le retrait des épreuves de CCF et une épreuve de contrôle de rattrapage au Bac Pro équivalente à celle des autres Bac ;
Le rétablissement des épreuves ponctuelles terminales, seules garantes de l'équité et du caractère national des diplômes.


tractCCFoctobre2012

Pour l'enseignement professionnel public

Sud Education Lorraine — 2012-01-29T12:18:23Z

Depuis plus de 60 ans, les personnels des LP, SEP, SEGPA et EREA assurent en France l'enseignement professionnel initial, sous statut scolaire, au sein du ministère de l'Éducation nationale et de celui de l'Agriculture. Ils revendiquent l'égale dignité de cette voie professionnelle, pour leurs élèves et pour eux-mêmes, avec les deux autres voies du lycée, générale et technologique.
En présentant ce qu'il appelle « l'acte III de la décentralisation », après l'acte II qui a vu le transfert des personnels TOS, le Président de l'Association des Régions de France (ARF), a revendiqué un service public régional de l'orientation et de la formation professionnelle avec un élargissement des compétences régionales.

De façon continue, le gouvernement assure la promotion de l'apprentissage. Récemment, le Président de la République a fixé l'objectif de 800 000, voire un million, d'apprentis (environ 450 000 aujourd'hui). Cette politique est accompagnée par les régions, responsables de la carte de l'apprentissage, qui viennent de signer les Contrats d'Objectifs et de Moyens pour le développement de celui ci.

Sous l'impulsion de la ministre chargée de l'apprentissage et de la formation professionnelle, la loi Cherpion du 11 juillet 2011 met en place de nouvelles règles, plus souples, du contrat d'apprentissage pour favoriser le développement de l'alternance au détriment de la qualité et des conditions de formation.

Le président Sarkozy affiche la volonté de transformer la dernière année de formation des lycéens de CAP ou de bac Pro en une année en apprentissage au sein même de nos établissements. Pour un jeune, le droit à une formation professionnelle qualifiante serait alors soumis à la possibilité, ou non, de signer un contrat d'apprentissage avec un employeur.

Tous ces éléments convergent vers une remise en cause très nette de la voie professionnelle, sous statut scolaire, dans les LP, SEP, SEGPA et EREA au sein de l'Éducation nationale et du ministère de l'Agriculture. Ils constituent une menace sérieuse pour un accès de tous ceux qui le souhaitent, sans discrimination, à une formation professionnelle de qualité

À cela nous disons STOP !

Les personnels des LP, SEP, SEGPA et EREA exigent le maintien de l'enseignement professionnel initial public sous statut scolaire au sein des établissements du ministère de l'Éducation nationale et de l'Agriculture. Ils refusent catégoriquement l'éventualité d'un transfert des personnels enseignants de la voie professionnelle vers les régions.
Ils exigent le rétablissement des moyens, en structures et en postes, indispensables à une véritable rénovation de l'enseignement professionnel initial public sous statut scolaire.

Ils refusent les mesures favorisant le développement de l'apprentissage au détriment de l'enseignement professionnel initial public sous statut scolaire.

Cliquez ici pour signer la pétition

Voir en ligne : Pétition "Pour l'enseignement professionnel public"

Les lycées professionnels décentralisés ?

Sud Education Lorraine — 2011-06-22T13:34:17Z

Depuis 30 ans les politiques ont développé la décentralisation en cherchant à supprimer le principe d'égalité d'accès à un même service public d'éducation pour toutes et tous partout sur le territoire. Aujourd'hui, les Régions veulent acter définitivement ce dispositif en s'attribuant d compétences attribuant des
propres qui dessinent une nouvelle conception : celle d'un service public minimum” soumis aux patronats locaux ! Après l'enseignement supérieur, les agents des lycées et collèges anciennement TOS, c'est au tour de la formation, de l'éducation et de l'orientation d'être intégrés dans un service public régional. L'Association des Régions de France (ARF), qui permet une expression commune des pouvoirs régionaux – aujourd'hui majoritairement “socialistes” –, revendique un pilotage plus important voire complet de l'éducation professionnelle (qu'elle dépende des ministères de l'éducation nationale ou de l'agriculture) et de l'orientation. Ce transfert complet revendiqué dans un récent rapport de l'ARF, ne sera pas sans conséquences pour les personnels ainsi “décentralisés” :

Perte du statut de fonctionnaire d'état ;
Perte du statut de PLP donc d'enseignant ;
Disparition du Lycée professionnel développement massif de l'apprentissage ;
Recrutement local, disparition des concours nationaux ;
Remise en cause du calcul du temps de travail (que ce soit les maxima horaires de service ou les semaines de congé) ;
Fin des diplômes nationaux ;
Formation uniquement axée sur les besoins privés locaux ;
Relégation et non-accès pour délit de faciès ou de “casier scolaire” ;
Recrutement local = négociation individuelle ;
Grille de salaire ? Salaire au mérite ?
Budget de fonctionnement ? Transfert au privé ?
Et la liberté pédagogique dans tout ça ?

Si rien n'est encore décidé, cela risque néanmoins d'aller très vite : il faut se préparer à riposter !

Les élections présidentielles seront certainement la date de départ de cette déstructuration du service public d'enseignement professionnel. Ne soyons pas dupes ! Ce sont bien TOUS les autres secteurs de l'Éducation nationale qui sont dans la ligne de mire !

C'est pourquoi la Fédération des syndicats SUD éducation appelle :

Les personnels de l'enseignement professionnel à se préparer dès
maintenant à entrer en lutte !
Tous les personnels du service public d'éducation à les y rejoindre !

Tract à diffuser en document joint ci-dessous


Tract lycées professionnels

Contrôle en cours de formation - CCF

Sud Education Lorraine — 2011-06-10T13:38:23Z

Définition

« Le Contrôle en Cours de Formation est une modalité d'évaluation certificative, c'est-à-dire une évaluation réalisée en vue de la délivrance d'un diplôme. Le CCF porte sur les compétences, les connaissances et les attitudes dites « terminales » qui sont regroupées au sein d'unités.

L'évaluation par CCF est réalisée par sondage sur les lieux où se déroule la formation (établissement et milieu professionnel), par les formateurs eux-mêmes (enseignants et/ou tuteurs ou maîtres d'apprentissage), au moment où les candidats ont atteint le niveau requis ou ont bénéficié des apprentissages nécessaires et suffisants pour aborder une évaluation sommative et certificative.

Le CCF s'intègre naturellement dans le processus de la formation. Le formateur évalue ceux qui sont réputés avoir atteint les compétences et connaissances visées par la situation d'évaluation.

Lexique

En cours de formation : le CCF n'est possible que dans le cadre d'une formation. Les situations d'évaluation ont lieu dans la deuxième moitié de la formation mais peuvent se dérouler rapidement après l'entrée en formation. En particulier pour des candidats en formation continue, ayant bénéficié d'un positionnement à leur entrée en formation, dont le niveau de maîtrise est suffisant pour l'obtention d'une unité. Cette possibilité favorise la mise en œuvre de parcours individualisés de formation.

Compétences terminales : ce sont les compétences qu'il faut posséder pour obtenir un diplôme. Le CCF n'a pas pour but d'évaluer des compétences intermédiaires, mais bien celles qui sont visées au stade final de la formation ; néanmoins, certaines d'entre elles peuvent être atteintes avant la fin de la formation.

Par sondage : de même que les épreuves ponctuelles terminales, le CCF ne cherche pas à évaluer de manière exhaustive toutes les compétences d'une unité, mais un ensemble pertinent de compétences caractéristiques de cette unité. La sélection des compétences évaluées est laissée à l'initiative des équipes pédagogiques, dans le cadre du règlement de l'examen.

Par les formateurs : le CCF repose sur la responsabilité de l'équipe des formateurs, dont l'une des missions est de procéder à l'évaluation. Leurs propositions sont transmises au jury, qui procède aux ajustements nécessaires. À la différence de l'organisation des épreuves ponctuelles, la mise en œuvre du CCF ne donne pas lieu à convocation des enseignants, l'évaluation se déroulant sur le temps consacré à la formation.

Source : site Eduscol mise à jour 2007

Décodage

À la lecture de cette définition du CCF donnée par l'institution, il apparaît clairement que beaucoup de points sont laissés à la libre appréciation des enseignants ou des formateurs en entreprise. Dès lors, on peut légitimement s'interroger, non pas sur la formation ni l'évaluation en tant que telles, mais sur sa dimension nationale et sur la notion d'égalité de chaque élève vis à vis d'un examen final sanctionnant un diplôme national.

La réforme du Bac pro 3 ans a donné lieu à une refonte des épreuves, les épreuves ponctuelles diminuent comme peau de chagrin quand les CCF augmentent, allégeant ainsi le budget « examens » du ministère et alourdissant d'autant le temps de travail du professeur qui va organiser, seul, le CCF de ses élèves !

L'ambition et le niveau exigé dans ces épreuves « locales » sont disproportionnés : des oraux à foison, des dossiers de 10 pages… et ce dans des matières qui n'ont qu'une heure hebdomadaire !

Cette ambition se remarque en art appliqué, en LV2 et LV1, en PSE, et est quasiment inatteignable. Par conséquent, le traitement « local » de ces épreuves rend le résultat du CCF d'autant plus disparate d'un lycée à l'autre.

Un jury ne pouvant être constitué d'une seule personne, qu'est-il prévu pour les absences en cours des professeurs qui font passer des oraux ? Tous ces ajustements se font au coup par coup dans chaque établissement avec ou sans concertation, ce qui continue de placer le CCF dans une zone grise, mal définie et peu fiable. C'est profondément injuste pour l'enseignant dont le travail n'est pas à remettre en question, à moins de s'interroger sur les moyens matériels (temps dégagé, salle dédiée, collègues de jury, convocations officielles…) qu'on lui alloue de façon officielle au sein de son établissement.

CCF : tout travail mérite salaire !

Le décret nº 2010-1000 du 26 août 2010 [1] institue une indemnité au bénéfice des enseignants exerçant dans les lycées professionnels (sauf pour l'EPS) qui préparent, organisent et procèdent à l'évaluation par contrôle en cours de formation des acquis des élèves en vue de l'obtention du CAP, BEP et bac professionnel et ce, à compter de l'année 2010 / 2011.

Par épreuve ou sous-épreuve	Jusqu'à 15 élèves	De 16 à 24 élèves	À partir de 25 élèves
En 2010/2011 (période transitoire)	83 €	98 €	108 €
A partir de 2011/2012	111 €	126 €	136 €

À noter : cette indemnité n'est pas soumise à retenue pour pension civile. Le montant de l'indemnité allouée à chaque enseignant est fixé par le recteur sur proposition du chef d'établissement, par épreuve ou sous-épreuve dans la limite du taux de référence en fonction de la participation effective.

Les décrets sont parus fin février, le chef d'établissement sera chargé de centraliser et transmettre les demandes à la fin de l'ensemble des épreuves (début juillet) et les mises en paiement seront effectives en septembre 2011.

On vous conseille d'être très précis dans vos remontées à votre chef d'établissement, notamment si le ou les CCF ont été menés conjointement par plusieurs collègues (cette indemnité peut être divisée par 2 si vous avez travaillé en binôme).

Cette indemnité sera versée à tous les personnels PLP, titulaires comme non titulaires.

Si malgré plusieurs demandes orales et par mail, l'indemnité ne vous est pas versée, faire un recours hiérarchique. Modèle de courrier ci-joint à adresser au Recteur par voie hiérarchique.

Sud enquête sur les CCF

La commission fédérale enseignement professionnel de sud éducation lance une enquête nationale sur les CCF. Il s'agit de confronter la réalité de la mise en œuvre de ce travail supplémentaire, très variable selon les établissements et les matières enseignées. Avec la réforme du bac pro 3 ans, le « tout CCF » devient la norme : mais quelle norme ? Et pour quel service public d'éducation ? Les résultats de cette enquête nationale permettront d'y voir plus clair et de préparer une action à caractère national.

Pour répondre à l'enquête de Sud sur les CCF : remplissez le questionnaire ci-dessous avec vos collègues de la même matière, proposez à vos collègues des autres matières de le renseigner également, puis renvoyez le tout à Sud éducation Calvados / 7, rue de Cambridge / 14200 Hérouville Saint-Clair ou à votre syndicat SUD Educ local.

Matière enseignée :
Nombre d'élèves concernés :
Nombre de classes suivies :
Nombre d'heures de cours par semaine :
CCF fait sur les cours ou non :
Autonomie ou non des élèves :
Journées banalisées ou non :
Avec ou sans BO précisant les consignes :
Temps nécessaire à la préparation d'un CCF :
Temps nécessaire à la correction d'un CCF :
Qui assure le suivi des élèves qui changent de LP ? :
Qui gère les convocations ? :
Qui gère les calendriers ? :
Existe-t-il des consignes des IEN ? :
Le CCF a-t-il lieu pendant les stages en entreprises ? :
Qui assure l'archivage des CCF ? :
Des journées sont-elles banalisées pour cela ? :
La note de CCF est-elle indiquée aux élèves ? :

Lycées professionnels et apprentissage

Sud Education Lorraine — 2011-02-04T13:58:02Z

Un article à lire dans le bulletin n°6 de SUD Education Lorraine.

Décidément l'apprentissage est vraiment la coqueluche de notre presse régionale ! On ne comptait déjà plus les campagnes publicitaires, parfois en pleine page, dans lesquelles les fédérations patronales, la CCI ou le Conseil Régional vantent les mérites de ce type de formation, les publicités pour tel ou tel CFA et les annonces de leurs portes ouvertes. Mais maintenant que notre Nadine Morano lorraine a été promue ministre chargée de l'Apprentissage et de la formation professionnelle, nos trois quotidiens régionaux sont tout à son service.

Par exemple, Vosges matin titre le 23/11 dernier sans la moindre retenue : « L'apprentissage, véritable passeport pour l'emploi ». Le18/12, le Républicain Lorrain se fait l'écho de notre ministre en titrant : « Apprentissage : Morano à l'école allemande ». Et l'Est Républicain de faire très fort en publiant fin novembre un dossier intitulé « L'apprentissage, une clé de l'insertion » ; puis le 28/11 « Morano : l'apprentissage "permet une insertion professionnelle plus rapide" » ; le 15/12 « Nadine Morano s'inspire de l'apprentissage allemand », le 17/12 « l'apprentissage, voie de la réussite », puis le 23/12 « L'apprentissage c'est l'avenir »…

Non pas que nous ayons quelque chose en soi contre l'apprentissage public : il est un statut de formation qu'on peut considérer comme adapté par exemple pour les jeunes en rupture totale avec le cadre scolaire. Non pas, non plus, que nous ayons quelque chose en soi contre le fait que la presse couvre la venue de Mme Morano. Mais le manque de recul, d'analyse et d'esprit critique de ces articles est tout simplement ahurissant. C'est à se demander si leurs auteurs ne se sont pas contentés de recopier la com' de la ministre en martelant : l'apprentissage est LA panacée en matière de formation et d'insertion professionnelle ; la preuve, 88% des apprentis décrochent un emploi dans les 6 mois ; et on nous ressort le modèle allemand où 60% des entreprises embauchent des apprentis contre 33% en France.

Si les journalistes avaient vérifié les données, disponibles auprès du Ministère de l'Éducation Nationale (MEN-DEPP, enquêtes IPA 2003 à 2009), ils se seraient aperçus que le chiffre de plus de 80% d'insertion est celui de 2007, qu'il correspond aux seuls titulaires d'un Brevet professionnel, que la moyenne des apprentis se situait à un peu plus de 70% pour retomber à 67,3% en 2009 (dont 62,8 en contrat à durée indéterminée). Concernant le modèle allemand, la situation n'est pas comparable puisque la quasi-totalité des formations professionnelles s'y font par alternance ; il est donc logique que la majorité des embauches soit celle de jeunes apprentis. De quoi contredire cet éloge de l'apprentissage, notamment quand on sait que celui-ci exerce une concurrence déloyale avec des lycées professionnels dont les formations sont fermées année après année, fermetures accompagnées de leur lot de suppressions de postes. La tendance va s'accélérant alors que la formation à plusieurs corps de métiers sous statut scolaire a purement et simplement disparu de nombreux départements et que le gouvernement vient de publier le décret fixant le cadre légal du dispositif DIMA permettant l'apprentissage aux collégiens de moins de 16 ans.

SUD Éducation Lorraine estime que la formation professionnelle initiale est et doit rester principalement sous statut scolaire, une formation dont l'objectif n'est pas seulement celle, professionnelle, du futur travailleur mais aussi celle de l'individu libre et éclairé.

Le lycée des métiers

2002-04-01T21:13:02Z

Le lycée des métiers est des plus difficile à contrer, car les premiers établissements labellisés ont souvent une pratique qui s'apparente déjà au lycée des métiers (convergence de formations initiales et en alternance autour d'un pôle de métiers, personnels satisfaits de cette évolution, discours valorisant des médias et du gouvernement, indécisions et confusions des autres syndicats…). Bref, lancer la lutte dans ces conditions n'est guère aisée, à moins de supposer que les personnels consulteront nos analyses, notamment le 4 pages de la commission Enseignement Professionnel paru dans le journal fédéral.

COMMENT CONTRER
LE LYCEE DES METIERS ?

(base de travail élaborée lors de l'AG du syndicat de la Somme le vendredi 8 mars 2002)

Parallèlement, nos militants doivent être persuasifs et clairs pour dénoncer l'établissement du lycée des métiers, mais cela n'est guère simple face à la globalité de cette réforme ainsi que face à la diversité des publics concernés (enseignants titulaires, non titulaires, élèves, parents d'élèves, représentants des institutions).
Afin d'améliorer notre force de persuasion, nous avons pensé à définir différents angles d'approches :

1/ Le vice de procédure :

la labellisation se doit de respecter les instructions du BO n°47 de décembre, c'est à dire que les personnels, les élèves et les parents d'élèves doivent être consultés. Le non-respect de cette obligation peut arrêter, ou tout au moins retarder, la labellisation. Ce point n'est pas à négliger car les organisations (autres syndicats, parents d'élèves et élèves) seront sans doute favorables à l'idée qu'il n'est pas normal qu'on ne leur ait même pas demandé leur avis . . .
Cette méthode ne remet pas en cause la finalité du lycée des métiers, mais elle a au moins le mérite de créer un clivage entre les proviseurs (et le recteur), et le reste des représentants des conseils d'administration.

2/ les élèves et les parents d'élèves :

Ils représentent l'élément indispensable pour contrer le lycée des métiers. L'argumentaire pour les convaincre peut se situer autour des axes suivants :
la disparition des filières autres que le (ou les) métiers choisis.
Cet argument est très fort car la pluralité des disciplines et des publics est souvent perçue comme un élément favorable, équilibrant, de l'établissement. Le lycée des métiers apparaît sous cet angle comme une rupture avec ce qui existait, l'image de « ghetto » voué à la formation pour les entrepreneurs locaux apparaît indirectement.
la casse des diplômes nationaux,
La spécialisation des établissements en fonction des bassins d'emploi va entraîner une adéquation des formations, au détriment des savoirs et savoir-faire nationaux. Le danger dans ces conditions est grand de voir se développer le « bac-maison », ou tout au moins les diplômes régionaux, vu l'importance des régions dans le financement des formations initiales et continues.
la dépendance vis à vis des entreprises.
Les conséquences de cette attaque des diplômes nationaux touchent surtout à « l'employabilité » des élèves. En effet, le lycée des métiers en développant la « synergie » entre les formations dispensées au sein du lycée des métiers et les entreprises locales va spécialiser les formations autour des compétences immédiatement nécessaires pour le bassin d'emploi partenaire.
la compétence ou l'ultra-spécialisation au détriment de la capacité.
Pour un élève possédant un diplôme dévalorisé (maison ou régional), partir travailler avec d'autres employeurs se fera dans des conditions défavorables (en terme de rémunération et de statut), sauf pour les spécialistes du moment. En effet, « l'employabilité » tant clamée par les employeurs et le gouvernement se base sur l'adaptabilité des formations aux compétences nécessaires et immédiates pour la production à court terme. Cette donnée se révèle paradoxale, car c'est au moment où tous les discours affirment que l'individu devra régulièrement se mettre à niveau, que le gouvernement spécialise au maximum les formations.
Nous pensons, à SUD Education, qu'il faut au contraire axer l'enseignement autour de bases et de méthodes permettant à nos élèves de s'adapter tout au long de leur vie, et non d'être « performant » tout de suite pour l'entreprise, puis jeté lorsque la production se modernise, ou que l'entreprise s'automatise ou délocalise.

3/ Les enseignants :

les personnels confrontés au lycée des métiers portent un regard très hétérogène sur le lycée des métiers.
Certains y voient la possibilité d'obtenir des publics plus motivés, d'obtenir des moyens financiers de par le partenariat avec l'entreprise.
D'autres peuvent se sentir relégués car leur établissement n'est pas labellisé lycée des métiers. Enfin, certains collègues critiques peuvent reprocher le manque de dialogue autour de ce projet (les tables rondes instituées par Mélenchon ont fonctionné, mais seulement avec les bureaucraties syndicales qui se sont gardées d'en faire des comptes-rendus à la base).
Il nous faut donc mêler à la fois des aspects concrets de la mise en place du lycée des métiers et des analyses politiques sans ambiguïté.

Les aspects concrets du passage au lycée des métiers :

la disparition de certaines filières.
Cet argument est très fort car la pluralité des disciplines et des publics est souvent perçue comme un élément favorable, équilibrant, de l'établissement. Le lycée des métiers apparaît sous cet angle comme une rupture avec ce qui existait, l'image de « ghetto » voué à la formation pour les entrepreneurs locaux apparaît indirectement. Par ailleurs, la suppression des filières ne va pas sans suppression de postes.
la multiplication des publics.
Le lycée des métiers se définit par la synergie entre l'ensemble des formations autour d'un métier, d'un groupe de métiers ou de métiers connexes. Cela signifie concrètement que les publics à « former » seront très divers : élèves (de segpa, de BEP, de bac pro, de lycée technique, de lycée général, BTS, IUT, licences professionnelles), apprentis (CFA), adultes (en stages de formation confiés par les entreprises « partenaires » lors des périodes de calme, en stages de réinsertion avec des chômeurs et autres personnes assistées obligées d'effectuer ces stages comme le prévoit le PARE, ce qui laisse présager d'une faible motivation…)
la multiplication des personnels. La mise en place du lycée des métiers signifie également la multiplicité de personnels. Non pas que nous soyons pour la spécificité des structures éducatives comme les LP ! Bien au contraire, le rassemblement des personnels peut permettre des revendications statutaires précises, et aussi des revendications sociales ! Mais le lycée des métiers va s'effectuer avec un développement de personnels précaires, dont les professeurs associés, personnels prêtés par les entreprises pour assurer des formations. Le GIP peut aussi embaucher ses propres personnels, de droit privé. Il est clair que dans ces conditions, le danger est grand de voir se multiplier des personnels sans aucun pouvoir de contestation, ce qui cassera la possibilité de lutte unitaire des personnels.

la dégradation des conditions de travail.
Il est évident que dans la logique de réduction des dépenses publiques, il ne faut pas espérer une création massive de postes. L'utilisation des personnels va être au contraire développée (récupération des horaires quand les élèves seront partis en stage pour assurer des formations à d'autres publics, rassemblement de classes différentes pour optimiser les effectifs selon les disciplines, intégration d'apprentis aux classes en formation continue : la « pédagogie différenciée » selon Mélenchon)

la généralisation de l'annualisation et de la flexibilité.
L'accueil de publics aussi variés ne peut s'effectuer qu'avec une annualisation des horaires et la généralisation de la flexibilité. Penser que les horaires des personnels ne seraient ni annualisés, ni flexibles relève de l'aveuglement, la casse des statuts des personnels ATOSS répond notamment à cette attente d'EPLE ouverts toute l'année. N'oublions pas que les enseignants n'ont droit qu'à 5 semaines de congés, leur libération n'est que le résultat des vacances des élèves. Un établissement accueillant des personnels en formation continue ou en reconversion professionnelle peut fonctionner toute l'année… comme certains CFA.

la hiérarchisation des conditions de travail.
(Chef de projet, cadrage précis des projets : matériel, évaluation plus importante que moyens)
Le fonctionnement du lycée des métiers s'effectue sur des bases d'enseignement beaucoup moins cadrée que le système des lycées. Dans ces conditions, il est clair que les projets divers vont se généraliser, au détriment des disciplines. Le passage du poste d'enseignant à celui de formateur va donc nécessiter la mise en place de personnels référant dans certains projets tels les PPCP, les TPE, l'ECJS… Ces nouvelles « méthodes d'enseigner » ont une organisation très stricte, où l'évaluation des compétences est très cadrée. Certes, l'application actuelle des ppcp par exemple est une véritable catastrophe dans énormément d'établissements, mais ce constat ne brise en rien la propagande vantant les projets… L'important n'est pas que cela marche, l'important est que cela se banalise, après, l'utilisation techniciste, le flicage des inspecteurs, des personnels de direction et des « collègues » référents ainsi que le partenariat avec les entreprises se chargeront de mettre au pas les enseignants.
le développement des postes à profil.
La structure du lycée des métiers comme centre de formation en flux tendus, répondant aux attentes de la région, des entreprises, du rectorat ne peut qu'instituer l'individualisation des postes. Le développement des postes à profil signifie que ce sont les directeurs qui choisiront le personnel comme cela s'effectue depuis quelques années avec les contractuels, vacataires et autres CES-CEC et emplois jeunes (auparavant, les MA dépendaient du Rectorat).

Les aspects politiques du passage au lycée des métiers :

la fin de l'enseignant et l'arrivée du formateur à flux tendu.
(fusion des formations initiales, continue et sociales (PARE, réinsertion sociale)
la fin des disciplines, vers l'hégémonie du « projet interdisciplinaire »
Le centre de formation en flux tendu sous-entend que les personnels « acceptent » d'adapter leur travail aux besoins des publics, besoins dorénavant identifiés par le patronat et les politiques. Cela explique le développement des IDD en collège, des PPCP, ECJS, TPE en lycée, etc.
la fin des choix pédagogiques des enseignants.
La perte des heures pour les disciplines, le développement des projets interdisciplinaires affectent la lisibilité des référentiels.
La place des GIP académiques ainsi que des plates-formes technologiques dont les moyens dépendent de moins en moins des personnels des EPLE entraîne le renforcement du poids des structures économiques et politiques, dont la finalité risque grandement d'être axée par des impératifs de résultats à courts termes et au moindre coût, au détriment de la qualité.

4/ Les institutions :

Les représentants des pouvoirs politiques peuvent être interpellés sur leur vision de l'éducation et de la formation. Cet élément prend toute sa place en ce moment, période de campagne électorale.
la casse du service public d'éducation.
la fin d'une répartition homogène des formations.
la fin de la valeur nationale des diplômes.
la dépendance à l'égard du patronat (rentabilité à court terme à moindre prix)

(SUD Education 91 ; commission Enseignement Professionnel)